陶林：实施性健康教育时，不一定全讲，但作为学校性教育师资，老师们对性教育专业知识的把握却应该是准确而彻底的，不能一知半解、似懂非懂。对待性应该有开明的态度，而非开放的态度。

陶林教授解读《青春期教育中常见问题及教育策略》

2013年1月15日晚7:00，白天已听了近8小时课程的学员们，准时来到会场。在学员们轻松而愉悦的笑声和掌声中，陶林老师对一幅摄影作品的诙谐幽默的解读，开启了为时4个小时的《青春期性教育焦点、难点问题解析及教育策略》专题课程。

培训现场

课程伊始，陶林老师便亮出了自己作为一名性医学及性健康教育工作者对待性科学及性教育的基本态度，以此奠定了整个培训课程的基调：科学、严谨、务实、求真、开明。历时3个小时的专题培训过程中，陶林老师就“青春期生殖健康与保健”（从6个方面进行解析）、“青少年的同性恋问题与辅导策略”、“青少年性自慰问题的咨询与教育策略”等学校性教育中焦点、难点问题进行了深入而系统的专业解读。应该说，对于在座的很多老师来说，坐在教室里听专家谈性的经历非常少见。陶林老师用绘画、雕塑及影视作品等引入相关话题，用临床常见案例及求助者的需求与困惑信息，与老师们大大方方地谈起了人类有关性的一些最基本的常识。

性乃生命本源，作为青爱种子教师，老师们自身对待性即要有科学而健康的态度，正视孩子们成长中的问题与困惑，正视教育中所缺失的但对于孩子们健康幸福人生非常中重要的性健康教育的话题，是青爱教育的很重要的主张。陶林老师的课程本身即是对此青爱教育主张的充分诠释。

陶林教授与陈一筠教授就“同性恋”与“青春期同性爱”等话题讨论

“如何理解青少年时期的‘同性爱’？”“青春期的同性依恋与同性恋有怎样的区别？”……已是晚上10:00，陶林老师的专题培训正欲结束时，一直坐在台下听课的陈一筠老师快捷地走到会场前面，拟就课程中的几个问题与陶林老师深入探讨。本来已有些困倦了的学员们及陶林老师都颇感意外，精神头一下子又激发起来了。

课程结束时看表，已是晚上十一点！无论课程内容本身，还是两位专家自身的学术素养及人格魅力等等，都值得全体青爱人认真学习与反思！

附：陶林教授课程主体内容实录

第一部分 生殖健康

一、生殖健康的定义

指生殖系统、生殖功能和生殖过程所涉及的一切身体、心理和社会等方面的健康状态，而不仅仅指没有疾病和不虚弱。1994年在埃及首都开罗召开的国际人口和发展大会《行动纲领》提出2015年人人享有生殖健康保健的目标。

二、生殖健康的范畴

1.有安全满意的性生活；

2.有生育能力；

3.自由和负责的决定生育时间和数量；

4.安全、有效和负担得起的知情避孕方法；

5.有权获得生殖健康服务；

6.妇女能安全妊娠和生育健康婴儿。

三、米尔顿·戴蒙德谈性的功能

1.快感功能；

2.释放性张力或压力；

3.换取利益；

4.卖淫；

5.以性求爱；

6.获得陪伴或排解孤独；

7.作为责任或义务；性行为本身是有责任的；

8.作为武器或奖励；

9.作为娱乐活动；

10.验证性别认同；

11.提高自我或地位；

12.获得亲密感；

13.作为交流或表达的工具。

第二部分 青少年的同性恋问题

1、社会和家庭压力；

2、未来婚姻压力

3、性病和艾滋病感染

4、同性恋包容文化

5、如何保持稳定的同性恋关系。

第三部分 关于手淫的教育与咨询

一、手淫有害论的历史

1897年性心理学：定论手淫是正常行为。1992年6月在荷兰阿姆斯丹召开的性学大会公开认定：手淫是正常甚至是健康的行为。

二、学者对手淫肯定的三点理由

1.合理满足自己的性欲望；

2.为正常性生活做准备；

3.减少性病和艾滋病感染机率。

三、关于手淫的教育对策

1.顺其自然；

2.正常化；

3.何为过度？

4.所有的负面影响都是焦虑反应；

5.自我奖酬法；

6、戒除不良手淫；不互相手淫；不阻止射精；快速射精；注意卫生；不用危险物品；不适当的场所；怪异幻想；不安全环境；不造成性窒息。

四、手淫与强迫症：不可控制的手淫是强迫症惹的祸。